Ecole Doctorale
COGNITION, LANGAGE, EDUCATION
Spécialité
Sciences de l'éducation
Etablissement
Aix-Marseille Université
Mots Clés
évaluation,compétences,docimologie,didactique professionnelle,Baccalauréat,ergologie
Keywords
assessment,skill,docimology,ergologie,Bacclauraate,situated decision making
Titre de thèse
L'évaluation des compétences au baccalauréat : un inconfort intellectuel pour les enseignants, via l'analyse des pratiques des évaluateurs de Biotechnologies Biochimi Génie-Biologique des filières STL et ST2S
Skills assessments in Baccalaureate : an intellectual discomfort for Biotechnologies examiners in ST2S and STL faculties.
Date
Mercredi 7 Décembre 2022 à 14:00
Adresse
52 Av. Escadrille Normandie Niemen, 13013 Marseille à déterminer
Jury
Directeur de these |
Mme Nicole MENCACCI-CAPARROS |
Aix Marseille Université |
Rapporteur |
M. Jean-Marc LANGE |
Université de Montpellier- Faculté dEducation |
Rapporteur |
Mme Céline CHAUVIGNé |
Université de Nantes - Institut supérieur du professorat et de l'éducation de l'Académie de Nantes 4 |
Examinateur |
Mme Angéla BARTHES |
Université d'Aix-Marseille |
Examinateur |
Mme Claire TOURMEN |
Université de Californie, Berkeley |
Examinateur |
M. Grégory LO MONACO |
Aix Marseille Université |
Résumé de la thèse
Lévaluation des épreuves de biotechnologies aux baccalauréats ST2S et STL se pratique depuis 2013 par compétence. La particularité de cette évaluation est quelle demande aux correcteurs de combiner deux échelles de mesure, lune ordinale et lautre chiffrée et pour cela de créer un mode de conversion en note des mesures ordinales. Les correcteurs se retrouvent ainsi dans ce que Schwartz (1995-2004) nomme un « inconfort intellectuel ». La problématisation de la question de lévaluation des compétences a reposé sur trois aspects différents. Le premier, social, interroge la justesse métrologique des corrections étudiées, la fiabilité et la validité des épreuves étant une question aussi de justice sociale. Le deuxième, méthodologique sinterroge sur lactivité dévaluation au travers des référentiels à leur disposition. Enfin, le troisième, épistémologique, se centre sur la perception des enseignants à ce changement paradigmatique. Trois cadres théoriques sont convoqués autour de lactivité évaluative (Vial, 2001-2009, Mencacci, 2009-2014, Noizet, Caverni, 1978, Figari, 1994) dans nos recherches : la docimologie (Laugier & Weinberg, (1927 - 1936) ; Piéron, 1922-1963) combinés à ceux de lanalyse des situations et de lactivité par une approche ergo-didactique (Schwartz, 2004, Durrive, 2010, Pastré, Mayen, Vergnaud, 2006, Tourmen, 2007). Les résultats montrent que les enseignants-correcteurs sont dérangés dans « leur expérience de travail » (Schwartz, 1995-2004). Toutefois, même si la double échelle dappréciation entraîne sans surprise, plus de biais évaluatifs, la fiabilité des résultats semble être conservée. Cependant, ils hésitent, tentent danticiper les biais possibles car lévaluation, telle quinstituée soulèvent, chez eux, des questions de faisabilité (de la correction) et de légitimité (de leur place de correcteur et denseignant) (Tourmen, 2007, 2008). Les débats de valeurs et de normes observés rendent comptent dun conflit paradigmatique, qui les dérangent dans « leurs savoirs constitués » (Schwartz, 1995-2004). Lévaluation, faite darbitrages résulte, in fine, dingéniosités évaluatives (Caparros-Mencacci, 2004) leur permettant de renormaliser dans une situation « pas tenable » pour eux.
Thesis resume
The ST2S and STL baccalaureates have been assessed through skills since 2013. The specificity of this assessment requires examiners to combine two sets of measurement scales -the ordinal scale and the interval scale so as to turn into grades ordinal data. Hence the examiners find themselves in what Schwartz (1995- 2004) called an intellectual discomfort. Hence the examiners find themselves in what Schwartz (1995- 2004) called an intellectual discomfort. First, the social aspect questions the metrological accuracy of assessed exam papers- since the reliability and validity of examination tests is also a social justice issue. Secondly, the methodological aspect questions the assessment process through reference system resources. Eventually, the epistemological aspect focuses on how teachers reacted to this paradigmatic change. Three theoretical contexts are mentioned in our research about the assessment process (Vial, 2001-2009, Mencacci, 2009-2014, Noizet, Caverni, 1978, Figari, 1994). Docimology by (Laugier & Weinberg, (1927 - 1936) Piéron , 1922 1963) combined with contexts of situational and activity analysis through an ergo-didactic approach (Schwartz, 2004, Durrive, 2010, Pastré, Mayen, Vergnaud, 2006, Tourmen, 2007). The results show that the examiners composed of teachers are unsettled by a change in their work experience (Schwartz, 1995-2004). Yet, even though the dual rating scale expectingly brought about more assessment mistakes, the reliability of the results seem to be safe. However, they falter and try to anticipate the possible mistakes because assessment as it is commonly set raises questions of feasibility and legitimacy as examiners. Existing debates about values and norms accounts for a paradigmatic conflict which disconcerts their built knowledge (Schwartz, 1995-2004). Assessment which is made up of arbitrary decisions is ultimately a result of evaluation ingenuity (Caparros-Mencacci, 2004) which enables the teacher to re standardize in a situation which is untenable for them.