Soutenance de thèse de AULI GIRALDO Margarita
Titre de thèse
Elaboration d'un outil d'aide à l'évaluation de compétences, outil dédié à l'évolution des pratiques d'enseignement-apprentissage universitaires vers une Approche Par Compétences
Development of a tool to assist in the evaluation of competencies, a tool dedicated to the evolution of university teaching-learning practices towards a Competency-Based Approach
Résumé de la thèse
Depuis 2017, l'Université Aix-Marseille s'est engagée dans une transformation pédagogique vers une Approche par Compétences (APC). Cependant, l'évaluation des compétences n'est pas encore opérationnelle. La transition vers une APC implique un changement de paradigme pédagogique : ce qui est évalué ici n'est pas seulement la performance des étudiant⸱e⸱s (le résultat de leur activité), mais aussi leur capacité à atteindre ce résultat (les processus mentaux qui conduisent à la performance). Afin de rendre l'APC opérationnelle, il est essentiel de dépasser les systèmes d'évaluation se concentrant presque exclusivement sur le caractère productif de la compétence (la performance). En effet, certaines conceptions de l'APC sont encore influencées par une approche comportementaliste et ont tendance à réduire la compétence à ses manifestations observables, laissant de côté son caractère constructif. La difficulté de créer de nouveaux outils pour évaluer les compétences réside, en partie, dans le manque de modèles socio-constructivistes qui accordent leur juste poids à l'activité cognitive de l'apprenant⸱e. Dans notre quête d'amélioration des pratiques pédagogiques, nous avons reconnu l'importance d'ancrer notre pratique dans les théories de l'Apprentissage Auto-Régulé (AAR) et la métacognition. Les compétences métacognitives permettent aux étudiant⸱e⸱s de planifier, surveiller et réguler efficacement leurs activités d'apprentissage, ce qui conduit au développement des compétences disciplinaires. Pour soutenir cette transition, nous avons développé le Modèle Métacognitif et d'Auto-Régulation des Compétences (MMARC), qui nous sert comme base théorique pour concevoir l'outil de développement et d'évaluation de compétences, "Questions Réflexives (QR)". En pratique, les étudiant⸱e⸱s de l'UFR Sciences répondent à aux QR portant sur leurs connaissances, expériences et habiletés métacognitives au début, au milieu et à la fin (PRE, PER et POST-performance) des séances de Travaux Pratiques (TP). L'outil QR fournit ainsi des informations précieuses sur les processus cognitifs sous-jacents au développement des compétences, profitant à la fois aux étudiant⸱e⸱s et aux enseignant⸱e⸱s. Lors de l'évaluation du niveau de développement des compétences des étudiant⸱e⸱s, les enseignant⸱e⸱s considèrent non seulement les résultats des évaluations de performance traditionnelles, mais aussi les réponses aux QR. Cette approche encourage une évaluation robuste de la compétence, tout en soutenant son développement. Nous considérons que la mise en œuvre de l'outil QR devrait contribuer de manière significative à l'amélioration des capacités métacognitives et d'AAR des étudiant⸱e⸱s, favorisant ainsi une compréhension et une maîtrise approfondies des compétences disciplinaires visées au sein de leur formation.
Thesis resume
Since 2017, Aix-Marseille University has been undergoing a pedagogical transformation towards a Competency-Based Education (CBE). However, competency assessment is not yet operational at the bachelor level. The transition to CBE implies a shift in the pedagogical paradigm: what is assessed here is not only students' performance (the outcome of their activity) but also their ability to achieve said outcome (the mental processes leading to performance). To operationalize CBE, it is essential to move beyond evaluation systems that focus almost exclusively on the productive aspect of competency (performance). Indeed, some conceptions of CBE are still influenced by a behaviorist approach and tend to reduce competency to its observable manifestations, overlooking its constructive nature. The challenge of creating new tools to assess competencies partly lies in the lack of socio-constructivist models that give its due weight to learners' cognitive activity. In our pursuit of improving pedagogical practices related to CBE, we have recognized the importance of grounding our practice in Self-Regulated Learning (SRL) theories and metacognition. Metacognitive skills enable students to effectively plan, monitor, and regulate their learning activities, thereby fostering the development of disciplinary competencies. To support this transition, we have developed the Metacognitive and Self-Regulated Model of Competency (MSRMC), which serves as the theoretical basis for designing the "Reflexive Questions (RQ)" tool for competency development and assessment. In practice, students in the Science department respond to RQs about their metacognitive knowledge, experiences, and abilities at the beginning, middle, and end (PRE, PER, and POST-performance) of practical work sessions. The RQ tool provides valuable insights into the cognitive processes underlying competency development, benefiting both students and teachers. When evaluating students' competency development levels, teachers consider not only traditional performance assessments but also responses to the RQ tool. This approach ensures robust competency assessment while supporting its development. The implementation of the RQ tool is expected to significantly contribute to enhancing students' metacognitive and SRL skills, fostering a deeper understanding and mastery of targeted competencies within their degree.