Soutenance de thèse de DIOP Amadou
Titre de thèse
Espaces d'apprentissage innovants : pratiques pédagogiques, usages et perceptions des usagers.
Innovative learning spaces: pedagogical practices, uses and user perceptions.
Résumé de la thèse
Afin de favoriser l'adoption d'approches pédagogiques coopératives, de nombreuses universités expérimentent de nouveaux types d'espaces, désignés sous le terme d'« espaces d'apprentissage innovants » (EAI). Ces espaces offrent une alternative novatrice aux salles traditionnelles, souvent rigides et disposées de manière frontale.
Bien que leur adoption soit en progression, des interrogations subsistent quant à leur usage réel. On observe fréquemment un écart entre les intentions des concepteurs et les usages effectifs. De surcroît, les perceptions des enseignants et l'impact de ces espaces sur les pratiques pédagogiques et l'apprentissage des étudiants demeurent des sujets de questionnement.
Cette recherche s'est attachée à explorer ces problématiques. Pour cela, un vaste corpus de données a été constitué : 26 séances de cours filmées, totalisant 2942 minutes de vidéos, un questionnaire recueillant 397 réponses et des entretiens réalisés avec des enseignants.
Quatre analyses complémentaires, du même corpus, sont réalisées. La première examine les pratiques pédagogiques et l'exploitation du potentiel offert par l'environnement physique. La deuxième propose une typologie des pratiques observées. La troisième évalue l'influence de ces pratiques sur l'expérience d'apprentissage des étudiants. Enfin, la quatrième examine les significations que les enseignants attribuent à leurs pratiques dans les EAI. Les analyses réalisées aboutissent aux résultats suivants :
La première analyse met en évidence une prépondérance des situations de mise en activité pratique, ainsi que le centrage principal des activités sur les apprentissages. De plus, elle souligne la nature coopérative des activités, ainsi que leur variété au cours des mêmes séances. Un usage varié du potentiel de flexibilité et de modularité des EAI est observé mais les outils technologiques sont peu utilisés de façon interactive.
La deuxième analyse nous permet d'identifier quatre clusters, allant des approches fortement coopératives et centrées sur les étudiants (cluster 1) aux pratiques plus classiques et centrées sur les enseignants (cluster 4). Ces clusters diffèrent également par leur usage de la flexibilité spatiale, des équipements disponibles et des surfaces d'écriture.
La troisième analyse montre des perceptions globalement positives des étudiants de leur expérience d'apprentissage dans les EAI malgré certains défis. Ceux des clusters coopératifs obtiennent des scores plus élevés.
La quatrième analyse révèle que les enseignants perçoivent les EAI comme un moyen d'améliorer leurs pratiques plutôt que comme une incitation à des pédagogies actives. Ils valorisent particulièrement la flexibilité de l'espace et les conditions propices aux interactions, notamment pour les travaux de groupe. En revanche, les EAI sont jugés moins pertinents pour les présentations magistrales, qui ne bénéficient pas autant de leurs caractéristiques spécifiques.
Thesis resume
To encourage the adoption of cooperative teaching approaches, many universities are experimenting with new types of spaces, known as “innovative learning spaces” (ILS). These spaces offer an innovative alternative to traditional classrooms, which are often rigid and frontally arranged.
Although their adoption is growing, questions remain as to their actual use. There is often a gap between designers' intentions and actual usage. What's more, teachers' perceptions and the impact of these spaces on teaching practices and student learning are still open to question.
This research explored these issues. A vast corpus of data was gathered : 26 filmed class sessions, totalling 2942 minutes of video, a questionnaire with 397 responses, and interviews with teachers.
Four complementary analyses of the same corpus were carried out. The first examines teaching practices and the exploitation of the potential offered by the physical environment. The second proposes a typology of the practices observed. The third assesses the influence of these practices on students' learning experience. Finally, the fourth examines the meanings that teachers attribute to their practices in ILS. The analyses carried out lead to the following results:
The first analysis highlights the preponderance of hands-on activities, as well as the fact that the activities are mainly focused on learning. It also highlights the cooperative nature of the activities, as well as their variety within the same sessions. The flexibility and modularity of the ILS are used in a variety of ways, but the technological tools are rarely used interactively.
The second analysis enables us to identify four clusters, ranging from highly cooperative, student-centered approaches (cluster 1) to more traditional, teacher-centered practices (cluster 4). These clusters also differ in their use of spatial flexibility, available equipment and writing surfaces.
The third analysis shows students' overall positive perceptions of their learning experience in ILS, despite certain challenges. Those in cooperative clusters achieve higher scores.
The fourth analysis reveals that teachers perceive ILS as a means of improving their practices rather than as an incentive for active pedagogies. They particularly value the flexibility of the space and the conditions conducive to interaction, especially for group work. On the other hand, ILS are considered less relevant for lecture-based presentations, which do not benefit as much from their specific features.