Soutenance de thèse de PENINQUE Sophie
Titre de thèse
L'inclusion des collégiens à haut potentiel intellectuel : Quels équipements praxéologiques pour les enseignants ?
Including gifted secondary students : which praxeological equipments for teachers?
Résumé de la thèse
Depuis 2005, les élèves à haut potentiel sont reconnus dans la législation française parmi les élèves à besoins éducatifs particuliers (EBEP). Dans le système éducatif, sont principalement concernés les élèves à haut potentiel intellectuel (EHPI) ou académique, identifiés par une évaluation psychométrique. Dans leurs grandes lignes, les prescriptions et ressources diffusées par le ministère de l'Éducation nationale semblent cohérentes avec les résultats de la recherche sur la scolarisation des EHPI. Toutefois, elles demeurent larges et peu descriptives quant à leurs applications pratiques. Dans le cadre d'une démarche exploratoire et compréhensive, la thèse s'attache à examiner les questions suivantes : Quels gestes professionnels les enseignants déclarent-ils avoir appris et auprès de qui ? Que disent-ils parvenir à mettre en œuvre dans leur pratique ? Quelles sont les difficultés qu'ils soulèvent pour inclure ces élèves ? L'exploration de ces questions s'inscrit dans une approche théorique en didactique s'appuyant sur la théorie anthropologique du didactique (Chevallard, 2007). Cette approche se nourrit également des apports de la psychologie différentielle, comme ressource pour son expertise et importance dans la recherche sur les EHPI. Dans ce cadre, nous avons conduit une méthodologie mixte. D'abord, une enquête par questionnaire destinée aux enseignants a été diffusée auprès 6 454 collèges français publics et privés sous contrat entre mai et juin 2022, aboutissant à 2 724 participations exploitables. Dans un deuxième temps, une enquête par entretiens semi-directifs a été conduite entre juillet et septembre 2022 auprès de dix enseignants en collèges publics, sélectionnés pour leur expérience dans l'inclusion d'EHPI en classe ordinaire. Les résultats de la recherche mettent en lumière une pluralité de rapports personnels à l'inclusion des EHPI plus ou moins éloignés du rapport institutionnel actuel. Le recours à des pratiques différenciées en classe, un des enjeux majeurs de l'inclusion pour l'enseignant, semble rester insuffisamment mobilisé à ce niveau de scolarité. Les ressources et textes institutionnels sont très peu connus des enseignants, qui n'ont pas plus recours en parallèle à la formation. Ces résultats interrogent les limites de la stratégie de diffusion des connaissances adoptée par l'institution. Au niveau de la classe et en termes d'équipement praxéologique jugé utile dans ce contexte pour les enseignants, outre une connaissance éclairée sur les EHPI, les résultats soulignent l'importance d'être formé et de recourir à des pratiques pédagogiques différenciées. Ce qui permettrait de répondre plus largement, aux besoins des EBEP et au problème que pose la gestion de l'hétérogénéité en classes de collèges. À un autre niveau, une condition qui semble peser de manière significative sur les pratiques enseignantes concerne la capacité à organiser et maintenir des pratiques collaboratives entre l'ensemble des membres de la communauté éducative, et ce, à tous les niveaux du système : académique, établissement, équipe éducative élargie, parents et intervenants externes y compris.
Thesis resume
Since 2005, gifted students have been recognised in French legislation as students with special educational needs. In the educationnal system, this mainly concerns students with high intellectual or academic potential, identified through psychometric assessment. In broad terms, the guidelines and resources disseminated by the Ministry of Education appear to be consistent with the results of research into the field of gifted education. However, they are still broad in scope and not very descriptive when it comes to their practical applications. As part of an exploratory and comprehensive approach, this thesis examines the following questions: What professional gestures do teachers report to have learned, and from whom? What do they report being able to implement in their practice? What difficulties do they report in including these students? These questions are investigated within the framework of a theoretical approach in didactic, based on the Anthropological Theory of didactic (Chevallard, 2007). This approach also draws on contributions from differential psychology, as a resource for its expertise and significance in the research field. Within this framework, we used a mixed methodology. First, a teacher questionnaire was distributed to 6,454 French public and state-funded private secondary schools between May and June 2022, resulting in 2,724 exploitable participations. Second, semi-structured interviews were conducted between July and September 2022 with ten teachers in public secondary schools, selected for their experience in including gifted students in regular classrooms. The results of the research highlight a plurality of personal relations to including gifted students that diverge to varying degrees from the current institutional relation. The use of differentiated practices, one of the major challenges of inclusion for teachers, seems to remain insufficiently mobilised at this level of schooling. Teachers know very little about institutional resources and texts, nor do they take advantage of ongoing training. These findings call into question the effectiveness of the institution's strategy for disseminating knowledge. At the classroom level, in terms of useful professional resources for teachers in this context, beyond informed knowledge about gifted students, the results emphasize the importance of teacher training in differentiated teaching practices and their effective implementation. This would enable a broader response to the needs of students with special educational needs and adress the challenges of managing heterogeneity in secondary school classrooms. At another level, a condition that seems to significantly impact teaching practices is the capacity to establish and sustain collaborative practices across all levels of the educational system: district level, school level, the wider educational team, parents and external stakeholders included.