Soutenance de thèse de BENMBAREK Abdelkader

Résumé de la thèse

Le décrochage des enseignants n'est ni un phénomène marginal, ni un épiphénomène. Il constitue un objet d'étude à part entière, engageant les dynamiques éducatives, professionnelles, sociales, institutionnelles et subjectives du métier d'enseignant en France. Cette thèse s'attache à l'explorer non comme une rupture visible ou une sortie statistique, mais comme un processus silencieux. Un désengagement lent, progressif, souvent invisible aux radars des indicateurs classiques. Un phénomène qui ronge l'adhésion au métier tout en maintenant l'activité apparente. Un abandon sans départ. Un état transitoire que ce travail s'efforce d'identifier, de comprendre, de nommer, de structurer et d'objectiver.
Pour aborder cette problématique d'actualité en sciences de l'éducation et de la formation, trois outils théorico-méthodologiques ont été mobilisés. Le premier est une approche représentationnelle, issue de la théorie des représentations sociales (Moscovici, 1961). Le second repose sur une distinction motivationnelle, fondée sur le modèle bifactoriel de Herzberg (1959). Le troisième correspond à une modélisation entropique, développée dans le cadre de ce travail sous la forme du modèle HMSI (Hygiene-Motivation Salience Index), s'appuyant sur une lecture thermodynamique du travail enseignant, inspirée de la théorie de l'information de Shannon (1948). Ce triptyque conceptuel et méthodologique permet d'appréhender le décrochage non comme un symptôme individuel, mais comme une configuration dynamique, où se croisent les constructions subjectives du métier, les normes prescriptives du système éducatif et les logiques organisationnelles et systémiques qui structurent les conditions d'engagement professionnel.
Les résultats obtenus révèlent quatre dynamiques principales : la coexistence de formes plurielles de décrochage ; le constat que les enseignants abandonnent souvent un emploi, non un métier, ni une profession à laquelle ils s'étaient initialement identifiés avec vocation ; l'existence d'un équilibre précaire entre les forces de rétention et les facteurs de résignation ; enfin, la possibilité d'un diagnostic global du décrochage professionnel des enseignants, à travers des indicateurs statistiques fondés sur trois profils typifiés.
Loin d'un discours prescriptif, cette thèse propose une lecture située, mesurée et modélisée du décrochage enseignant en France. Elle démontre que rester en poste ne signifie pas nécessairement adhérer, et que quitter ne traduit pas toujours une rupture du sens du métier. Elle offre aux acteurs éducatifs un cadre d'analyse renouvelé, intégrant les logiques d'engagement et de désengagement comme deux pôles dynamiques d'un même processus professionnel. Elle invite à reconsidérer ce qui constitue l'épaisseur invisible du lien au travail d'enseignant : ce qui fait tenir, ce qui fait fléchir, et ce qui fait croire encore. Par ses apports théoriques, cette thèse contribue à une redéfinition du phénomène de décrochage des enseignants. Par sa portée méthodologique, elle fournit des outils nouveaux pour le diagnostic, la prévention et l'accompagnement. Et par sa posture épistémologique, elle rappelle que comprendre un phénomène, c'est déjà en modifier les conditions de perception. Le décrochage enseignant, tel qu'il est ici conceptualisé, n'est pas un échec à prévenir, mais un signal à interpréter : une voix faible dans un monde éducatif saturé de bruit – médiatique, politique, scientifique – qu'il convenait d'écouter.